合作学习经验对于为工程专业学生步入职场做好准备至关重要

伊利诺伊州尚佩恩市—在伊利诺伊大学厄巴纳-尚佩恩分校工业与企业系统工程系教授莫莉·哈瑟薇·戈德斯坦所教授的基础课程“系统工程101”中，本科生们分组围坐，对他们选择的产品（如桌面式弹珠机或斯特林发动机模型）进行拆解和逆向工程。

这些体验式、动手操作的团队项目旨在培养未来工程师在职场中所需的协作技能，而认证机构指出这些技能是工程课程的重要组成部分。

“工程实践是协作和基于团队的，”戈德斯坦说，她还是格拉汉姆工程学院产品设计实验室的主任。“认证的要求是更好地为学生进入这种环境做好准备。而且大多数工程系教师都接受过技术培训，但不一定了解如何以有效和高效的方式将协作学习引入课堂。”

“这些课程的内容很多。因此，教师们会想，‘我没有时间进行小组活动或团队融合’，”课程与教学教授艾玛·梅西耶说，她是最近出版的《国际工程教育研究手册》中一篇关于工程教育中协作学习的论文的第一作者。

戈德斯坦；印度KLE科技大学工程研究教育中心的教授普里提·巴利加尔；以及伊利诺伊大学研究生罗宾·杰弗塔·拉贾拉提南姆是合著者。

论文引用的一项由美国学院和大学进行的调查显示，“在接受调查的400名雇主中，有63%的人认为毕业生没有为在团队中有效工作做好准备，也没有为使用技术解决问题做好准备。”

但团队指出，仅仅把学生分组并不一定能帮助他们发展雇主在毕业生中寻求的技能。

大约两年前，戈德斯坦和梅西耶联手调查和培养了戈德斯坦课程中学生的协作学习体验。

“我过去几年一直从事计算机科学的研究，其中一个很大的发现是，想获得‘A’的学生和只是因为课程是必修课而选修的学生是不同的，”梅西耶说。“教师们很难意识到，并不是每个学生都会把每一堂课都当作首要任务。”

她说，有很多简单的团队建设活动可以让指导老师让学生团队参与进来，比如花五到十分钟为他们的团队选择一个名字或讨论他们对课程的目标，这有助于他们了解其他团队成员的观点。“他们的优先事项是什么？他们觉得其他人的哪些方面令人头疼？在一个为期一学期的团队项目中，认识到这些情感因素是非常重要的。”

梅西耶说，团队——以及任务、工具和教师——是创造学习体验的核心组成部分，这些学习体验可以促进学生在教育和职业成功方面所需的协作技能。

在成功的团队中，成员们相互交流，从他人的角度看待问题，平等地倾听和坚持完成任务。因此，学生们对团队项目的两个常见抱怨是“搭便车者”——不完成自己公平份额工作的团队成员——和“社会偷懒者”——与独立完成的任务相比，他们减少了在团队项目中投入的努力。

研究人员还表示，学生们也抱怨团队中有成员独断专行，单方面做出决定，给其他成员分配工作或独自完成任务。

戈德斯坦说，工具组件包括识别团队成员用于相互沟通、记笔记、共享文件和进行设计工作的辅助工具。

“至于教师的角色，在这些大型工程课程中，不仅有一位教师，有时还有整个研究生助教或本科学习助教团队来领导这些活动，”戈德斯坦说。“因此，我们需要确保有一致的培训和目标，并且整个教学团队都知道如何传递一致的信息。”

在设计学生团队任务时，研究人员建议活动既不应过于简单也不应过于困难，并且应促进互动，鼓励学生从多个角度看待问题并交流他们的想法。

然而，Mercier 表示，这些类型的协作学习项目对教师和助教来说可能比基于讲座的教学更具挑战性。

“我必须更加投入和专注，在周围走动并与各小组合作。学生提出了一个话题，所以现在我们必须涵盖它。这需要教师更多的灵活性。而助教不一定为此做好准备。这些小组项目更加开放，因此需要更多的灵活性，”她说。