教学创伤的复杂性

艰难、充满挑战、不易。痛苦、令人迷茫、改变人生。在回应生活中的艰难经历时，我们会想到很多词语。我们感受到语言的苍白无力，所有的词汇都显得不够。没有任何词汇能够捕捉到身体和内心所感受到的失去与伤害的故事。

作为教育者，我们深知，当孩子们感到自己的故事——无论是快乐、痛苦、压迫，还是身份认同、与家庭和社区历史的联系——被看见、被听见并被视为知识和学习资源时，就会激发他们的学习活力。

如果这一观点在面对困难和苦难时的各种表达方式中都成立，那么对于最常用来描述这些经历的“创伤”一词来说，这一观点同样适用。近年来，教育政策和实践中对创伤的关注呈指数级增长，并且正如我们与 K-12 课堂的教师同事们探讨的那样，“创伤”是一个充满潜力的术语，可以加速学校的正义进程，也可能加剧学校的压迫。

作为教育者，我们深知，当孩子们感到自己的故事——无论是快乐、痛苦、压迫，还是身份认同、与家庭和社区历史的联系——被看见、被听见并被视为知识和学习资源时，就会激发他们的学习活力。从艰难到庆祝，各种经历在课堂上都至关重要。然而，仅仅坚守这一信念，并不能确保学生的生活以尊重和体现其经历的方式变得重要。在这里，我们分享了一些关于具有挑战性的生活经历的故事促使我们思考课堂创伤复杂性的反思。

为什么认识创伤一词的复杂性以及它在与学校学生相关关系中的用法如此重要？这个词总是沉重地承载着艰难、伤害、失去、痛苦、绝望、暴力、压迫等经历的确定性。由于它通常承载着种种假设和广泛不同的经历，因此，简化或过分强调某些影响而忽视其他影响可能会对学生造成严重后果。

我们可以考虑与学校相关的创伤的多个维度，包括：

1. 创伤既是个人化的，也是共有的；

2. 创伤是人类状况的一部分，也是系统性针对的；

3. 创伤由学生带入学校，或由学校和学校教育系统造成。

例如，COVID-19大流行是所有学生和家庭共同经历的创伤，而每个家庭则以特定、个人的方式经历着失去和恐惧。我们同样认为，没有人能在生活中毫发无损。人体是有限的、脆弱的，因此，损失、悲伤以及身体和情感的痛苦会以某种形式发生在每个人的生活中。然而，包括大流行在内的许多创伤都表明，创伤具有针对性，它源于社会和机构中压迫性的体系，这些体系创造或加剧了痛苦、损失和斗争。

关于学校中的创伤，许多方法都关注于被带入学校的创伤问题。然而，对于学校教育如何给学生带来创伤的关注度往往不够。

黑人、棕色人种、原住民和酷儿学生更容易经历有针对性的创伤或制度性伤害。在这些复杂性中，还存在一种风险，即将创伤作为中心可能会催生关于学生的虚假损害叙事，从而加剧在美国学校中普遍存在的有毒赤字神话的历史。

毫无疑问，以正义为中心、富有同情心的创伤处理方法在学校中是存在的。然而，将创伤作为学校中心的政策推动要求我们应对对创伤的善意关注中所蕴含的风险，并加强我们对反压迫实践的警惕和明确关注。我们永远无法完全了解他人生活的深度和广度，但我们可以致力于尊重孩子们为学习带来的知识源泉。我们可以以爱、倡导和切实行动来回应学生们应得的学校教育。