设计创造性的学习场所

活跃的交流产生的创造性的学习的场所设计在线授课和e学习等，实现着眼花缭乱的进化的学习环境。在ICT工具和AI的活用也受到关注的情况下，校园发挥的作用是什么呢。我听了人类科学学术院的尾泽重知教授的话

通过多方面的方法追求更好的学习环境，活用信息、认知科学和ICT，在以更有效的教育为目标的教育工学领域，对人的学习的支援进行了研究。为了实现培养创造性、主体性的学习，我们认为学习环境的设计是不可缺少的，并致力于其整备。ICT工具的活用和使用那个的教职员的支持是代表性的，不过，认为用言词难以表示的气氛和「场」的设计也重要。听取教育机关和企业优秀的指导者的话，将其实践语言化，为了能在不同的场合活用，提高通用性的措施也是研究的一部分

支援不仅仅是积极的方法。近年来致力于消除妨碍学习的认知偏差的想法。例如，日本与海外相比，“文科”“理科”的壁垒很厚，横断学习各种学问领域的“学际思考”的培养滞后。学生因为自己是“文科/理科”而不想挑战未知的领域，可以说是广义上的认知偏差。这种纠正认知偏差的方法的开发是现在的主要研究课题在我进行的授课中，我重视主动学习和“探究性学习”。讲课的最大目标是掌握提问的能力。这是AI做不到的，只有人类才有的活动。“为什么天空是蓝色的？”这样朴素的问题也很重要，但目标是根据自己的体验，提出“必须探究”的主体性问题

在日本的初等、中等教育中，上课时谁都不举手，很难问出教科书规定的范围外的问题，有很难加深探究的气氛，被认为是课题。根据学习指导要领的修改等正在被改善，不过，大学入学时刻，根据学生在授课内的提问和发言的积极性，关键信号的技能有偏差的现状

因此，在课堂上进行阶段性的提问练习。互相采访邻座的学生等，从简单的地方带着问题意识反复进行观察周围事物的训练。特别是早稻田大学聚集了拥有各种各样骨干的学生，通过讨论，容易注意到事物的看法和想法的不同，发现成为下一次探究的原动力。这是因为有一个叫做校园的人聚集的场所，我想追求产生更加活跃交流的场所的设计

作为其中的一环，也参与了被称为“CTLT Classroom”的主动学习用教室的整备。利用ICT，使各自的PC的数据能投影到屏幕上，设置高度能改变的桌子和椅子自由地容易移动，成为推进「对话型，问题发现·解决型授课」的教室。从使用过的教职员那里得到了“学生们的讨论比想象的还要热烈，吓了一跳”的善意的声音如果掌握了主动的学习，将来的可能性就会不断扩大，教育的个别优化很重要，每个人应该支持的内容都不一样。在很多学生聚集的地方面对所有人是非常困难的，但是如果整理好学习环境的话，学生们自然会互相学习，ICT工具也会最大限度地活用并关注

社团和打工等课外活动，当然也有学习吧。只是，只要停留在谁决定的框架中的活动，创造性就很难发挥。另一方面，如果能自己提出一次问题的话，应该能切身感受到世界是无限的，自由地扩大的。为了不让学生们认为“自己是这样的”，缩小对将来的可能性，我想构筑能加深对未来开放的学习的环境，支援更有创造性的学习尾泽重知（人类科学学术院教授）

1999年毕业于庆应义塾大学环境信息系。2004年北陆先端科学技术大学院大学知识科学研究科博士（知识科学）后期课程结业。曾任大分大学高等教育开发中心讲师、副教授等，2010年担任早稻田大学人类科学学术院副教授，2021年4月起担任现职。参与学部的有组织的教育·学修支援，特别是学术技能和数据素养的培养，自我检查·评价相关的活动