新的阅读研究表明，将字母与发音联系起来的力量很强大

全国各地的教育工作者已经在课堂上接受了“阅读科学”，但这并不意味着阅读之战就此休战。事实上，关于学习阅读的一个重要但较少被理解的方面——音素意识，争议正在浮现。

这是向儿童展示如何将单词分解成组成字母的音，然后再将这些音组合在一起的技术名称。在音素意识课程中，老师可能会问单词“cat”中有多少个音。答案是三个：“k”，“a”和“t”。然后全班学生将这些音重新组合成熟悉的单词发音：从“kuh-aah-tuh”到“kat”。英文字母表中的26个字母产生了44个音素，其中包括由字母组合产生的独特音，如“ch”和“oo”。

许多学校购买了不包含字母视觉展示的口语音素意识课程。这些口语课程很受欢迎，因为它们易于教学且对学生来说很有趣。而这就是当前争论的源头。幼儿园或一年级的孩子是否应该在不了解这些音如何与字母对应的情况下，花费大量时间在音上？

一项新的荟萃分析证实，答案是否定的。2024年1月，德克萨斯农工大学的五名研究人员在《阅读科学研究杂志》上在线发表了他们的研究结果。他们发现，4至6岁的阅读困难儿童在参加10.2小时的小组或辅导课程的声音指导后，并没有再获得益处，但如果将字母的视觉展示与声音结合起来，他们仍然会取得进步。这意味着，教师不必只是让学生重复发音，还可以在学生分离和组合发音时举起印有字母C、A和T的卡片。

荟萃分析汇总了某个主题的所有最佳研究，并使用统计学来告诉我们证据的优势所在。这项最新的2024年综合研究遵循了过去25年中关于音素意识的三次先前荟萃分析。虽然基础研究中有时存在不足，但所有音素荟萃分析的结论似乎都指向了同一个方向。