“我希望学生在课程上能够刻苦钻研，只有经历了这个过程，他们才能成长。”

凭借创新的以挑战为基础的学习（CBL）教育理念，我们在埃因霍温理工大学（TU/e）培养未来的工程师。从本学年开始，CBL在我们所有本科课程的教学中发挥着更加重要的作用。通过一系列故事，我们将为这种教育形式赋予面貌，这种教育有时会让学生和教师走出舒适区，但最重要的是，它为他们作为工程师将要面对的挑战做好准备。在本期中：CBL课程让Dirk Fahland老师深感满意并引发深思。

即使老师也从不停止学习。大约七年前，副教授Dirk Fahland与数学与计算机科学系的其他老师一起设计了数据挑战课程，这确实需要付出很多努力。

毕竟，这不是一门传统课程，老师不会在大型讲座厅向一群学生传授理论，然后学生需要通过考试来证明他们已经理解了材料。不，学生需要自己分组进行实际作业。当时还没有被称为以挑战为基础的学习，但事实就是如此。

挣扎与温和的建议

Fahland必须找到新方法，让学生自己发现他们需要解决什么问题——不再牵着他们的手；让他们挣扎而不直接给出解决方案，但提供倾听的耳朵和温和的建议，帮助他们重回正轨。

连续三年，本科数据科学专业的学生都参加了数据挑战课程，并且每年的作业都更加符合CBL的特点：更具挑战性，更开放。“他们第一年入学时对数据科学知之甚少，逐渐成长为能够利用真实数据为真实利益相关者解决实际问题的专业人士，”Fahland说。

在第三年，他们由公司或公共机构提出一个开放性问题。他们使用相应的数据集，在小组中独立工作。

真正的问题是什么

Fahland：“他们不仅学习如何查看数据文件，更重要的是，他们学会仔细思考并寻找真正的问题所在。数据并不能解决所有问题；他们需要使用额外的知识。他们正在解决的是真实、困难和无法解决的问题。这些问题也是他们将来在工作中会遇到的。你会得到一个任务、时间和预算。你必须利用这些资源并得出有意义的结果。”

只要学生能从错误中学习，就允许他们犯错。

Dirk Fahland

心理阶段

Fahland在六次运行这门课程后深知这并不容易。“到现在，我已经确切知道学生在哪一周会经历哪些心理阶段。不确定性，不知道该怎么做，这通常是开始。我希望他们与自己和这门课程作斗争，因为他们会因此成长。只要他们能从错误中学习，就允许他们犯错。”

反馈会议

每周都有反馈会议，学生可以在会上与老师讨论他们的进展和问题。“学生决定我们谈论什么。我们讨论应该改变的事情。我逐渐深入了解他们正在做什么。对我来说，这是最有趣的部分。”

你不能独自监督这么多学生；你必须作为一个团队来做这件事。

副教授Dirk Fahland

参加这门课程的学生人数平均为150人左右。“这是一个庞大的群体，你不能独自完成；你必须作为一个团队来做这件事。我与另外五名教师和八名助教一起负责与学生的联系时刻。助教是以前上过这门课的研究生。他们非常清楚需要注意什么。”

更像管理者

“我常常觉得自己更像是一个管理者，而不是老师，确保一切顺利进行。这并不适合每位老师，也使CBL教育在大群体中成为一种挑战。我认为我们需要更多地关注如何为我们的老师做好这方面的准备。”